Низкие цены на холодильник electrolux EUN 12300, холодильники с авто-подачей воды. . Изготовление Печатей и Штампов: печать оттиска. Печати, штампы в Москве. . Шины мобильный шиномонтаж рекомендации. Услуги мобильный шиномонтаж.

Аналитический склад ума

Каковы трудности, стоящие на пути носителей «чистого» аналитического склада ума? «Аналитики» страдают там, где успешность работы зависит от развития воображения. Геометрия им дается труднее, чем алгебра, литература — труднее, чем грамматика.

Учитывая исходное преобладание в детстве «правополушарного», образного компонента мышления, можно предполагать, что «аналитиками» дети становятся в результате особенностей дошкольного и раннего школьного воспитания. Стиль мышления, господствующий в семье, оказывает очень большое влияние на ребенка даже без всяких целенаправленных усилий со стороны родителей.

Хотя «аналитик» часто рассуждает абсолютно правильно и приходит к верному решению, он все-таки чем-то напоминает стиль рассуждений известного гоголевского персонажа из «Мертвых душ»: «Так рассуждая, Селифан забрался, наконец, в самые отдаленные отвлеченности». В то же время школьник с сильно развитым образным мышлением, не пускаясь ни в какие рассуждения, просто «видит» то, о чем идет речь.

«Аналитик» легче рассуждает, чем действует, легче объясняет, как надо решить задачу, чем решает ее. Переход из области теории к области ее применения в конкретных условиях, необходимость манипулировать реальными объектами, а не схемами вызывает у такого школьника определенные затруднения.

Вот как описана школьная работа ученицы этого типа в книге Н. С. Лейтеса «Об умственной одаренности»: «Для Юли особенно характерна специфическая избирательность ее интересов и способностей. Она легко усваивает теоретические моменты учебных дисциплин, проявляет большой интерес к причинам явлений, умеет не задерживаться на частностях и давать обобщенный анализ. Вместе с тем она затрудненно, неполно запечатлевает конкретные факты и чувственные качества; ее отличает недостаточная чуткость к образной выразительности, она хуже других учениц ориентируется в практических делах.

Ей, в отличие от многих ее соучеников, как бы не дано прямого «схватывания» реального существа и границ вопроса, и она вынуждена тревожиться о значении воспринятого. При этом умственная активность, любознательность её касается почти исключительно понятийной, а не фактической стороны явлений»¹.

¹Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. — М., 1960. — С. 111