Мозг, обучение, здоровье
|
Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный.
Монтель
|
Желающего судьба ведет,
нежелающего - тащит
Латинская пословица
|
Известно, что сам стиль жизни и характер деятельности (в том числе и учебной) могут оказывать сильное влияние на здоровье. Важным здесь является наличие или отсутствие у ребенка потребности в поиске, поисковой активности. Ниже подробно описаны способы и стили преподавания, ориентированные на развитие творческих возможностей ребенка.
Материал будет полезен не только учителям, но и родителям, студентам и преподавателям педагогических учебных заведений.
1. Поисковая активность как предпосылка здоровья.
1.1. Вреден или полезен эмоциональный стресс?
— Болезни века.
— О природе стресса.
— Фазы стресса.
— Стрессы “хорошие” и “плохие”.
— Вопреки бедам.
— Болезни достижения.
— Стресс и хирургия.
— Крыса в раю.
— “Кто привык за победу бороться”.
— “Шустрики”, “мямлики” и алкоголики.
— В мире неизменном и в мире изменчивом.
— Отказ от поиска.
— Характер человека и характер его болезни.
— Здоровье и честолюбие.
— Трагедия “замкнутого круга”.
1.2. Потребность в поиске и её смысл.
— “Не хлебом единым”.
— Надситуативная активность.
— Движущая пружина развития.
— Полезна ли потребность в поиске?
1.3. Раннее воспитание за и против поискового поведения.
— Пассивность младенцев.
— Роль раннего опыта.
— Обучение активности.
— С молоком матери.
— Детские психотравмы.
— “С мамой не страшно”.
— За свободу движений.
— Чтобы малыш развивался.
— Прогноз и активность.
— Не умирай раньше смерти.
— “И более всего - ты человек”.
— В поисках самого себя.
— “Деток уважьте!”.
2. Поиск против истин в последней инстанции.
2.1. Интерес к интересу
— Потребность в поиске и познавательный интерес.
— Каков на вкус корень учения?
— “Когда я снова стану маленьким...”.
— Маленькие хитрости.
2.2. Как открыть открытое.
— Поиск на уроке.
— Как зажечь факел?
— “Что наша жизнь? Игра”.
— “Одно и то же надо вам твердить сто раз”.
— Цель - одна, путей к ней множество.
— “А зачем нам это нужно”?
— “И старым бредит новизна...”.
— Трудно, но посильно.
— Контроль и оценка знаний.
— Эмоции и обучение.
3. Извращенный поиск, или Бумеранг педагогических ошибок.
3.1. Социально опасный поиск.
— “Я - чучело”.
— Поиск на выворот?
— Конструктивная агрессивность.
— К истокам агрессивности.
3.2. “Шустрики” и “Мямлики” на экзаменах.
— После экзамена.
— Тревожность полезная и вредная?
— Экзамены и “комплексы”.
— Экзамены и честолюбие.
— Мотивация достижения, тревожность и форма экзамена.
— Тяга к противоречиям и отторжение неизвестного.
— Малыш и поисковая активность.
3.3. Проблема неврозов в школьном возрасте.
— Потребности человека.
— Сознание и поведение.
— Асоциальные психопаты.
— Лучше умереть.
— Цельность личности.
— Ребенок в “леднике”.
— Бессилие и зависть.
— Угрозы представлению о самом себе.
— Психологическая атмосфера в школе и неврозы.
— В конфликтных семьях.
— Психологическая защита представления о самом себе.
— Невротизация психологической защиты.
— Истерический невроз.
— Проявление неврозов у детей.
— Для чего мы живем?
— Идеалы и жизнь.
3.4. Беспомощное обучение и обученная беспомощность.
— Замкнутый круг.
— Обучение беспомощности.
— Беспомощность и самооценка.
— Кто виноват?
— Сферы беспомощности.
— Помощь беспомощному.
3.5. Психическая деятельность и сон.
— Почему нельзя экономить время на сне?
— Сон “быстрый” и “медленный”.
— Значение дельта-сна.
— Значение “быстрого” сна.
— Гигиена сна.
4. “Внутренние” враги развивающегося ума.
4.1. Истоки плохого мышления.
— О двух методах обучения.
— Ступить за тот заветный круг.
4.2. Инертность мышления.
— Привычные оковы стереотипа.
— Не верь глазам своим.
— “Слабость на поворотах”.
— Драма идей.
— Туда и обратно.
— Поддается перестройке.
— Как сделать задачи разными.
— В защиту тугодумов.
5. Функциональная асимметрия полушарий мозга, типы мышления и обучения.
5.1. Два полушария мозга и две стратегии в познании и творчестве.
— Зачем нам два полушария мозга?
— Две стратегии в познании и творчестве.
— Необходимость и взаимодополнительность обеих стратегий мышления.
— Явная и неявная жизнь знания.
— Два стиля мышления и активность мозга.
— Межполушарная асимметрия и эволюция человека.
— Межполушарная асимметрия и сферы деятельности и отношений.
5.2. Как развивается мышление в детстве.
— Функциональная асимметрия и влияния жизни.
— Леворукость - беда или благо?
6. Трудности детского мышления.
6.1. Конкретное и абстрактное в детском мышлении.
— То, что могу, не требуется; то, что требуется, не могу.
— Трудности общения и абстрагирования.
— Инвариантность, или Одно и то же в разной форме.
— Превращения обобщения.
— Мышление школьников и ненужные детали.
— Осознание ненужного.
— От абстрактного к конкретному.
— Что такое прием умственной работы?
6.2. Трудности обучения и склад ума.
— Каким может быть склад ума?
— Аналитический склад ума.
— Наглядно - образный склад мышления.
— В защиту образного мышления.
— Обучение, учитывающее склад ума.
— Способы стимуляции воображения в обучении.
— Творчество против агрессивности.
6.3. Смотреть и видеть, слушать и слышать.
— Легко ли видеть?
— Восприятие части и восприятие целого.
— Одно и то же с разных сторон.
— Последовательно или параллельно?
— “Движение” мышления вокруг его объекта.
— Задачи на поиск.
Смеха ради.
Заключение.
Рекомендуемая литература.
Литература
В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. "Мозг, обучение, здоровье", Москва "Просвещение" 1989 г.
|
